Atención a la Diversidad

No hay programación válido si no optamos por una educación disponible para todos y todas, de ahí la importancia de tener en cuenta la atención a la diversidad como punto crucial. De ahí, se puede observar que en nuestra unidad didáctica también se le ha otorgado la relevancia necesaria. No obstante, ¿qué es la atención a la diversidad?

Definición de diversidad

La diversidad es una realidad con la que los docentes nos encontramos diariamente en nuestras aulas. Debemos traducir esta diversidad como una reinterpretación continua de la labor docente adaptándola a las características y peculiaridades del alumnado al que estamos dirigiendo nuestra docencia. Esta atención a la diversidad debe constituir un mecanismo de ajuste de nuestra oferta educativa a los intereses, motivaciones y capacidades de los adolescentes para actuar como elemento corrector de las posibles desigualdades que se puedan generar en el aprendizaje. Para ello, se tomarán medidas tanto organizativas como curriculares para ofertar una organización flexible de las enseñanzas y la atención individualizada al alumnado. Estas medidas contemplan la inclusión escolar y social del alumnado que le ayude a alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

Esta atención a la diversidad se regula mediante la Instrucción del 8 de Marzo de 2017 y la Ley Orgánica 2/2006.

En el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se dispone lo siguiente en relación al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

En el artículo 79 de dicha ley se detallan los Programas específicos:

1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.

2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.

3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.

Tipos de diversidad

Dentro de esta diversidad en el alumnado podemos distinguir:

Alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo (NEAE) que son aquellos alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades diferentes a la ordinaria:

- por dificultades específicas de aprendizaje

- TDAH, altas capacidades intelectuales

- por haberse incorporado tarde al sistema educativo

- por condiciones personales o historia escolar.

Este alumnado requiere de un informe Psicopedagógico para su evaluación y estos alumnos son escolarizados en un centro ordinario.

Los alumnos con NEAE necesitan una adaptación curricular referente a los contenidos y los criterios respecto del nivel que cursan. Para promocionar siguen los mismos criterios que el resto de alumnado.

Alumnado con Necesidades educativas especiales (NEE), los cuales requieren en un periodo de escolarización o bien a lo largo de toda ella, ciertos apoyos y atenciones educativas derivadas por discapacidad o trastornos graves de conducta.

Estos alumnos requieren de un informe Psicopedagógico y el dictamen de escolarización. Además, estos alumnos pueden disponer de la modalidad de centro de educación especial o la modalidad combinada con un centro ordinario.

Este tipo de alumno tiene una adaptación curricular individualizada y significativa, denominada ACIS. Para la promoción de alumnos con NEE se siguen dos criterios: decidir si es beneficioso para su inclusión social y decidir si la permanencia un año más le garantiza el logro de objetivos generales de etapa.

Para poder responder a las necesidades de estos alumnos se realizan diferentes adaptaciones curriculares que son las Adaptaciones Curriculares (AC) y las Adaptaciones curriculares individualizadas significativas (ACIS).

Una adaptación curricular es todo ajuste o modificación que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no son compartidas por el resto de sus compañeros.

AC: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno puede precisarlas. Tienen un carácter preventivo y compensador cuya estrategia fundamental es conseguir la individualización de la enseñanza.

ACIS: Son modificaciones que se realizan desde la programación que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial ya que se pueden producir modificaciones en los objetivos generales de la etapa, los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares, así como los criterios de evaluación. Es decir, estas adaptaciones pueden consistir en:

• Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
• Priorizar determinados objetivos, contendido y criterios de evaluación
• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación
• Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel correspondiente.
• Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles anteriores.

Dentro de la unidad didáctica, se han contemplado dos casos concretos: alumnado con altas capacidades y alumnado con trastorno grave de conducta y comportamiento, concretamente el trastorno negativista desafiante. A continuación, se analizan cada uno de los dos casos:

Alumnado de altas capacidades

Como establece la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, debe contemplarse e identificar lo antes posible al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Se pone en marcha el proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas presentadas, así como la adopción de planes de acción adecuados. Esta atención educativa se realiza en el marco educativo ordinario y debe orientarse a la estimulación de sus capacidades a la vez que a un desarrollo equilibrado entre capacidades emocionales y sociales.

Las características de este alumnado pueden variar ya que no son un grupo homogéneo, pero se pueden destacar que poseen un buen lenguaje oral, vocabulario avanzado para su edad, aprende a leer a edad muy temprana, aprende con gran rapidez y facilidad, entiende ideas y conceptos abstractos complejos para su edad, termina pronto las tareas encomendadas para la clase, se aburre en tareas mecánicas, es perseverante y muy perfeccionista, tiende a ser muy exigente consigo mismo, etc.

Una vez hemos identificado al alumnado con altas capacidades intelectuales se determinará las necesidades educativas para ofrecer una respuesta a sus inquietudes. Algunas de los requerimientos de estos alumnos se recogen en la siguiente tabla:

Para ofrecer la mejor educación posible el centro establece las siguientes medidas para el alumnado con altas capacidades:

Además, según Monterde (1998) el agrupamiento es una medida que puede contribuir a mejorar la atención del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Por otra parte, se tomarán medidas de carácter extraordinario las cuales permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos. Esto les permite ampliar, profundizar e investigar a través de estrategias diseñadas sobre temas relacionados con aptitudes en la que su capacidad sobresale respecto a sus compañeros. Para ello, existen diversas formas para enriquecer el currículo, pero la forma más común es a través de una adaptación curricular individualizada consistente en el enriquecimiento y ampliación del mismo:

Para finalizar, se llevarán a cabo medidas de carácter excepcional, que son aquellas dirigidas al alumnado con niveles académicos superiores a los de su grupo de referencia. 

Trastorno grave de conducta y comportamiento: Trastorno negativista desafiante

Dentro del aula será necesario emplear estrategias de gestión de aula que favorezcan un adecuado clima social, basado en una disciplina participativa. Para ello, algunas de las medidas a tomar serán:

Para finalizar, además de estas medidas se intentará ofrecer al alumnado los siguientes programas con la finalidad de hacer más efectiva la integración social y la tolerancia a la frustración.