Desarrollo curricular de las áreas

Como punto final de la concreción curricular de nuestra programación, tan importante es comprender los conceptos que definen el currículo, sino que es aún más importante relacionarlos.

El Real Decreto 1105/2014 recoge que La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Es responsabilidad del Gobierno diseñar el currículo básico en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta ley orgánica, tal como se recoge en el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Todo esto viene además detallado en la ECD/65/2015 donde se detalla la relación entre todos los términos en más detalle.

Si se parte de los objetivos definidos como el primer punto, se observa que las competencias clave deben estar estrechamente vinculados a estos, así como integradas en las materias de las propuestas curriculares. En cada materia, se deben trabajar todas las competencias en paralelo.

Para conseguir lo anterior, es clave que la selección de los contenidos y las metodologías, así como las estrategias metodológicas deben asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 

De esta forma, se puede observar cómo el desarrollo y aprendizaje al final se resume, a muy alto nivel, en tres pasos muy interconectados entre sí: 

• primero valoramos que se deben alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias clave, 
• para los cuales se utilizan tanto contenidos, como metodologías de aprendizaje, como estándares de aprendizaje, 
• para finalmente valorar si se ha conseguido un aprendizaje exitoso mediante la evaluación de los criterios de evaluación.

A lo largo de todos los apartados de la concreción curricular, así como de otros apartados de la programación, como por ejemplo la interdisciplinidad, se puede observar como todos los elementos del currículo tienen su trascendencia e importancia para la definición del mismo, y así conseguir desarrollar, en este caso, el área de las matemáticas, hasta llevarlo a su máximo nivel de aprendizaje y conexión con la educación como una entidad completa. Incluso se encontrarán menciones a diferentes autores que complementan la norma y dan mucha más forma a toda la programación y la aplicación de la misma.

¿A qué esperas a descubrirlo todo?