Evaluación

No hay programación que se precie que no contemple los criterios de evaluación y cómo podemos evaluar y valorar si se han alcanzado los objetivos esperados a lo largo del proceso de aprendizaje. Así mismo, se puede apreciar en nuestra unidad didáctica la importancia de los mismos. Pero, ¿qué son exactamente?

Definición de evaluación

Según el Real Decreto 1105/2014, y en línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. 

A partir del anterior contexto, algunos autores han determinado que el concepto de evaluación es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). Otros piensan que la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).  

Evaluación criterial

No obstante, la norma llega un paso más allá, definiendo el concepto de criterios de evaluación, donde se refiere a ellos como el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. 

Por tanto, la norma ha introducido el concepto de evaluación criterial, que no es más que evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el ámbito criterial se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. Esta distancia constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será capaz de ... ), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo.

En definitiva, la evaluación criterial está basada en los criterios de evaluación y los estándares, que son concreciones de los anteriores.

Evaluación continua

Además de la evaluación criterial, es clave considerar la evaluación continua, ya que esta permite al profesor observar  la evolución de los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje e informarles de sus debilidades y fortalezas. Este permanente feedback se convierte en una importante fuente de información, tanto para el profesor, como para el alumno, y facilita la adopción de posibles acciones correctoras. 

La propia norma le da la relevancia a la misma, al mencionar que incluso en el caso de adaptaciones curriculares, resulta ser clave la promoción para desarrollar las competencias lo máximo posible a través de la evaluación continua. Por ejemplo, en el artículo 9 se menciona que los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. 

Estrategias de evaluación 

Los instrumentos de evaluación se corresponden con las herramientas físicas utilizadas por el profesor para recabar información sobre los diferentes aspectos evaluados (Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez, 2008). 

Las estrategias de evaluación que seleccionemos para nuestra tarea han de permitir que el estudiante: Aprenda a autoevaluarse Aprender a analizar su forma de aprender (meta aprendizaje) Posicionarse como responsable de su proceso de aprendizaje Tomar decisiones para regular su aprendizaje. Además han de ser: Variadas. Toda técnica tiene sus limitaciones, ventajas e inconvenientes; por este motivo debemos variar las técnicas de evaluación que utilizamos. Han de atender a aspectos actitudinales, conceptuales, procedimentales y metodológicos. 

La selección de las estrategias de evaluación debe ser coherente con los criterios de evaluación y los indicadores (estándares de aprendizaje) seleccionados. Todo lo que se planifica ha de evaluarse si se quiere que realmente redunde en aprendizaje. Si se planifica que el estudiante desarrolle la creatividad, pero después solo se evalúa sus conocimientos teóricos o procedimentales, la creatividad será un elemento residual del proceso.

A modo de resumen, para algunos autores, las estrategias de evaluación son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. 

Instrumentos de evaluación

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. 

Una posible clasificación de las técnicas podría ser en base a:

• Observación: Permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen
• Desempeño de los alumnos: aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación.
• Análisis del desempeño
• Interrogatorio

Algunos instrumentos de evaluación destacados, en base a las anteriores técnicas, son:

Observación

• Registro anecdótico:  Informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
• Diario de clase:  Registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado
• Escala de actitudes:  Una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

Desempeño de los alumnos

• Preguntas sobre el procedimiento: Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos, acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia. 
• Cuaderno de los alumnos:  Permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. 
• Organizadores gráficos: Representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido.
• Cuadros sinópticos: Sirven para organizar la información de manera jerárquica estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones.
• Mapas conceptuales: Estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual.

Análisis del desempeño

• Portafolio:  Concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.
• Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada.
• Listas de cotejo:  Lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar.

Técnicas de interrogatorio

• Tipos textuales orales y escritos:  Instrumentos útiles para valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de diferentes contenidos de las distintas asignaturas.
• Debates: Discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. 
• Ensayo: Texto de estructura libre organizado en un inicio (introducción en la que se plantea el tema, así como la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de la postura del autor) y un cierre (conclusión personal).
• Pruebas escritas: Conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve.
• Pruebas de respuesta abierta: Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones, entre otros. 

Estos son solo algunos instrumentos, pero es importante la combinación de ellos para conseguir una evaluación plural.

La rúbrica

Anteriormente, se ha mencionado la rúbrica como un instrumento para poder llevar a cabo la técnica de evaluación del análisis del desempeño. 

Para entender por qué requieren mención especial, es relevante analizar la definición que algunos autores dan sobre la misma, definiéndola como guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (Andrade, 2005; Mertler, 2001).

Si se analiza la anterior definición en profundidad, se puede observar que la multidimensionalidad que ofrece la rúbrica la convierte en uno de los instrumentos clave en la actual docencia, dado que permite evaluar directamente las competencias en base a la clasificación de los estándares con diferentes niveles de logro. Esto no solo lo convierte en instrumento clave, sino que podría considerarse una estrategia en sí misma.

Tal es así, que casi cualquier tipo de instrumento podrían ir asociados a una rúbrica de evaluación concreta que permita al final aplicar la evaluación criterial que debe perseguirse.

Criterios de evaluación para Matemáticas Orientadas a las enseñanzas aplicadas en 4º de ESO

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 

Bloque 2. Números y álgebra.

1. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico recogiendo, transformando e intercambiando información.

2. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades.

3. Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando ecuaciones de distintos tipos para resolver problemas. 

Bloque 3. Geometría.

1. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales, empleando los instrumentos, técnicas o fórmulas más adecuadas, y aplicando, así mismo, la unidad de medida más acorde con la situación descrita.

2. Utilizar aplicaciones informáticas de geometría dinámica, representando cuerpos geométricos y comprobando, mediante interacción con ella, propiedades geométricas. 

Bloque 4. Funciones.

1. Identificar relaciones cuantitativas en una situación, determinar el tipo de función que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica.

2. Analizar información proporcionada a partir de tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales, obteniendo información sobre su comportamiento, evolución y posibles resultados finales. 

Bloque 5. Estadística y Probabilidad.

1. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística, analizando e interpretando informaciones que aparecen en los medios de comunicación.

2. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, en distribuciones unidimensionales, utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo), valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

3. Calcular probabilidades simples y compuestas para resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando la regla de Laplace en combinación con técnicas de recuento como los diagramas de árbol y las tablas de contingencia.