Definición Competencias Clave

Dentro de la programación, tenemos el importante punto de la concreción curricular, la cual incluye muchos conceptos, entre otros la definición de las competencias clave de las que tanto hablamos en nuestra web.

Si nos basamos en autores de referencia, Philippe Perrenoud (2004) define el concepto de competencia básica como la capacidad de movilizar recursos cognitivos para enfrentar un tipo específico de situaciones; una definición que tiene 4 aspectos:

1. Las competencias no son solo saberes, actitudes, emociones, puntos de vista, más que eso movilizan, integran y orquestan tales recursos.
2. Esa movilización solo es pertinente en la propia situación, siendo cada situación singular, aunque se compare con otras ya ocurridas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, por esquemas de pensamiento que permiten determinar ( más o menos consciente y rápidamente realizar (de modo más o menos eficaz) una acción relativa a la situación de que se trate
4. Las competencias profesionales se construyen en formación, más también en el bregar diario, de un profesor , de una situación de trabajo a otra

Esta definición está muy relacionada con la que se recoge en la norma del Real Decreto 1105/2014 que lo define como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y resolución eficaz de problemas complejos. 

Además, se distinguen las siguientes competencias del currículo según la norma anterior, así como por la ECD/65/2015 y el Decreto 111/2016:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

De hecho, es en la norma ECD/65/2015 donde se especifican cada una de ellas en detalle.

Lo anterior es una concreción de las competencias clave definidas a nivel Europeo, tal como se recoge en la norma 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, en el cual se recogen ocho competencias genéricas:

1. comunicación en la lengua materna;

2. comunicación en lenguas extranjeras;

3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;

4. competencia digital;

5. aprender a aprender;

6. competencias sociales y cívicas;

7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

8. conciencia y expresión culturales.

Sobre la anterior normativa a nivel europeo también aplican normativas como la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía donde se empiezan a concretar hasta llegar a los niveles anteriormente mencionados.

Además, el Real Decreto 1105/2014 recoge que la asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemática, reconocida como clave por la Unión Europea: esta se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades matemáticas, utilizar los símbolos matemáticos, comunicarse con las Matemáticas y sobre las Matemáticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas. Además, el pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y contribuye a la formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como social.

La resolución de problemas y los proyectos de investigación deben ser ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias, además de la matemática, entre otras, la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; o la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.

El alumnado que curse dicha asignatura progresará en la adquisición de algunas habilidades de pensamiento matemático, en concreto en la capacidad de analizar, interpretar y comunicar con técnicas matemáticas diversos fenómenos y problemas en distintos contextos, así como de proporcionar soluciones prácticas a los mismos; también debe desarrollar actitudes positivas hacia la aplicación práctica del conocimiento matemático, tanto para el enriquecimiento personal como para la valoración de su papel en el progreso de la humanidad.

Es importante que en el desarrollo del currículo de esta asignatura de Matemáticas los conocimientos, las competencias y los valores estén integrados, por lo que los estándares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible relación entre dichos elementos. Todo ello justifica que se haya organizado en torno a los siguientes bloques, poniendo el foco en la aplicación práctica de éstos en contextos reales frente a la profundización en los aspectos teóricos: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas, Números y Álgebra, Geometría, Funciones, y Estadística y Probabilidad.

El bloque de "Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas" constituye el hilo conductor de la asignatura; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. 

A su vez, para ver las competencias clave más relevantes desarrolladas en cada módulo, se puede observar en detalle gracias a la Instrucción 9/2020, tal como está especificado en la sección criterios de evaluación.