Metodología

Como parte de la programación, es importante hablar de cómo vamos a llevarla a cabo. Para ello entran en juego las metodologías.

Definición

El Real Decreto 1105/2014 recoge que las metodologías didácticas son el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Según Vargas & Vargas (2010), la metodología puede considerarse como una organización lógica y racional, de acuerdo a los principios de aprendizaje de una teoría, de una serie de eventos específicos destinados a obtener determinados objetivos de aprendizaje, este procedimiento tiene relación con la aplicación de técnicas que vienen a ser acciones conjuntas planificadas por el docente y llevadas a cabo para la adquisición del conocimiento.

Metodologías activas

La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante, en su capacitación en competencias propias del saber de la disciplina. Estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo. La psicología cognitiva ha mostrado consistentemente, que una de las estructuras más importantes de la memoria es su estructura asociativa. El conocimiento está estructurado en redes de conceptos relacionados que se denominan redes semánticas. La nueva información se acopla a la red ya existente. Dependiendo de cómo se realice esta conexión la nueva información puede ser utilizada o no, para resolver problemas o reconocer situaciones (Glaser, 1991). Esto implica la concepción del aprendizaje como proceso y no únicamente como una recepción y acumulación de información.

Un segundo elemento que fundamenta la utilización de las metodologías activas de enseñanza es que el aprendizaje autodirigido, es decir el desarrollo de habilidades metacognitivas, promueve un mejor y mayor aprendizaje. Se trata de promover habilidades que permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas, detectar si entendieron un texto, saber cuando utilizar estrategias alternativas para comprender la documentación y saber evaluar su progresión en la adquisición de conocimientos (Brunning, 1995). Durante un aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan en equipo, discuten, argumentan y evalúan constantemente lo que aprenden. Las metodologías activas utilizan estrategias para apoyar este proceso.

Finalmente, estas metodologías enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el contexto de problemas del mundo real o de la práctica profesional. Se deben presentar situaciones lo más cercanas posibles al contexto profesional en que el estudiante se desarrollará en el futuro. La contextualización de la enseñanza promueve la actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje y su motivación, lo que es imprescindible para un aprendizaje con comprensión. Permite además al estudiante enfrentarse a problemas reales, con un nivel de dificultad y complejidad similares a los que se encontrarán en la práctica profesional.

Estos principios educativos comunes a las metodologías activas de enseñanza llevan a presentar una serie de componente en los cuales el estudiante afronta problemas que debe estructurar, y esforzarse, con ayuda del profesorado, por encontrar soluciones con sentido. Estas componentes se pueden sintetizar de la forma siguiente (Johnson, 2000):

El escenario
Trabajo en grupo
Solución de problemas
Descubrimiento de nuevos conocimientos
Basado en el mundo real

De esta forma, se promueve que el alumno se mueva e interactúe con el medio.

Metodologías más relevantes

Uno de los aspectos clave es que debemos basar el desarrollo educativo en una estrategia plurimetodológica, de tal forma que podamos cubrir varias metodologías que se complementen a la vez, contribuyendo así a una educación mucho más completa.

Entre las metodologías más transcendentales se encuentran:

Aprendizaje basado en problemas: En esta metodología activa, el alumnado debe resolver un problema que le plantea el profesor con el objetivo de mejorar sus habilidades y su conocimientos. Facilita la interdisciplinaridad y consigue un incremento de la curiosidad del estudiante.
Aprendizaje basado en proyectos: En esta, el grupo se divide en pequeños grupos de trabajo y cada uno tiene que investigar un tema elegido de forma democrática y que esté relacionado con el mundo real, dando sus propias soluciones.
Gamificación: Es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos. Este tipo de aprendizaje gana terreno en las metodologías de formación debido a su carácter lúdico, que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el usuario.

Aprendizaje-Servicio: Consiste en aprender haciendo un servicio a la comunidad. En el aprendizaje-servicio el alumnado identifica en su entorno próximo una situación con cuya mejora se compromete, desarrollando un proyecto solidario que pone en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y su puesta en común
Aula invertida: Flipped Classroom o clase invertida es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y se utiliza el tiempo de clase para llevar a cabo actividades que impliquen el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad, en las que son necesarias la ayuda y la experiencia del docente.

Estos son solo algunas de las metodologías más destacadas, pero no las únicas.

Modelos de enseñanza

Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas...Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985).

Una posible clasificación sería la siguiente:

Procesamiento de la información: Su objetivo principal es desarrollar procesos cognitivos y de pensamiento.
Modelos sociales: Su objetivo principal es el aprendizaje a través de la interacción con otras personas.
Modelos conductuales: Su objetivo principal es desarrollar hábitos y conductas eficaces y eficientes.
Modelos personales: Su objetivo principal es el desarrollo de las potencialidades de la persona a partir de su propia reflexión y planteamientos de objetivos.

Entre los de procesamiento de la información, destacan:

Indagación científica: Este modelo tiene como objetivo enseñar ciencia haciendo lo que hacen los científicos. De esta forma, además, se consigue el desarrollo de habilidades para la investigación y se ponen en juego las características y valores del trabajo científico.
Investigación guiada: Este modelo tiene como objetivo que el alumnado adquiera autonomía para la búsqueda de información, de forma sistemática y crítica, en diferentes fuentes. Puede realizarse de forma individual o en grupo.
Inductivo básico: El objetivo de este modelo es que el alumnado analice datos e informaciones (bien suministrado por el docente o bien producto de sus investigaciones y observaciones) y realicen interrelaciones, interconexiones y reflexiones para lograr ir más allá del manejo concreto de la información y así poder abstraer y extrapolar lo aprendido.
Formación de conceptos: Este modelo propone un proceso de categorización, que significa encontrar equivalencias entre cosas que, aparentemente, son diferentes. En otras palabras, de acuerdo con unas categorías, formamos conceptos para agrupar cosas, palabras, personas, hechos...
Memorístico: El aprendizaje memorístico está considerado como la actividad de aprendizaje más básica y rudimentaria que se ha empleado a través del tiempo en la escuela tradicional y consiste en el simple almacena- miento de información. En el aprendizaje memorístico, los hechos o datos son aprendidos literalmente sin necesidad de ser comprendidos.
Sinéctico: Se trata de un modelo para desarrollar la creatividad, especialmente en l a búsqueda de soluciones a los problemas (problemas en sentido amplio). Se basa en metáforas y analogías, con el fin de ver el problema desde un ángulo diferente, que ofrezca un punto de vista original y que permita encontrar soluciones novedosas.
Expositivo: Este método se basa en la presentación y explicación de la información que el alumnado debe aprender. Es el modelo más utilizado en la universidad y, desgraciadamente, también en niveles inferiores.
Deductivo: El proceso deductivo trata de inferir lo que ocurre o va a ocurrir, en un caso concreto, a partir de una ley general. Es decir, el pensamiento va de lo general a lo particular.
Organizadores previos: Los organizadores previos son materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la lección, clase, unidad, curso o material de lectura, con el propósito de crear en el alumnado una estructura de conocimiento que permita la asimilación de información nueva.

Entre los sociales:

Investigación grupal: Consiste en la organización del alumnado en grupos para abordar, de forma colaborativa, una tarea de investigación, que permita adquirir conocimientos sobre un tema, solucionar algún problema o elaborar algún producto. Como se ve, está muy vinculado al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje por Proyectos.
Juego de roles: En este modelo de enseñanza social, los/as estudiantes asumen roles, bien de forma libre o con un guión previo, para representar situaciones que pueden darse en la realidad.
Jurisprudencial: En este modelo de enseñanza social, los estudiantes se ven expuestos a un problema donde se plantea la necesidad de tomar decisiones compartidas. El objetivo de este modelo es que, a medida que los estudiantes maduren, puedan acceder a cuestiones sociales en el plano escolar, comunitario, nacional e internacional. En la escuela, tendríamos que empezar por problemas sociales sencillos, mejor aún si son reales o pueden serlo. Más adelante, podremos introducir dilemas morales y cuestiones más complejas.

Ahondando en los conductuales:

Enseñanza directa: Es un modelo centrado en el docente que utiliza la explicación y modelización. Enseña conceptos y habilidades, combinando la práctica y la retroalimentación. El esquema básico es el de dar instrucciones.
Simulación: La simulación consiste en recrear situaciones que pueden ocurrir en la realidad, para que el alumnado, en un entorno controlado, pueda entrenarse en la forma de abordarlas y adopte patrones de conducta adecuados.

Y entre los personales se destaca el de enseñanza no directiva, cuyo objetivo es el de desarrollar cualidades personales, más allá de un predominio de contenidos intelectuales. Está centrado en el/la alumno/a, y el/la docente/orientador intentará ver el mundo como lo ve él.

Metodologías en las matemáticas

La enseñanza de las matemáticas debe englobar diversas metodologías para convertirse así en plurimetodológica, en la cual se abarquen un compendio de modelos que permitan desarrollar todas y cada una de las competencias clave del alumno a partir de los estándares y contenidos de las matemáticas.

No obstante, algunos autores ahondan en la aplicación de las metodologías para la materia, donde se llega a definir cuatro etapas fundamentales en el acto didáctico (Fernández Bravo, 1995):

Etapa de Elaboración: En esta etapa se debe conseguir la intelectualización de la/s estrategia/s, concepto/s, procedimiento/s que hayan sido propuestos como tema de estudio.
Etapa de Enunciación: El objetivo de esta etapa es poner nombre o enunciar con una correcta nomenclatura y simbología y salvar el obstáculo del lenguaje para el aprendizaje.
Etapa de Concretización: Es la etapa en la que el alumno aplica, a situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia, la estrategia, el concepto o la relación comprendida con su nomenclatura y simbología correctas.
Etapa de Transferencia o abstracción: Etapa en la que el alumno aplica los conocimientos adquiridos a cualquier situación u objeto independiente de su experiencia.

En base a estas cuatro etapas, se pueden asignar los modelos que mejor apliquen en cada una de ellas y así garantizar la multimetodología en distintos niveles.